力求精準(zhǔn)、簡練、明白(馮季慶)

——談少兒圖書語言的規(guī)范化

　　筆者從事少兒出版工作30多年了，深知少兒圖書編校質(zhì)量的重要性。少兒圖書，是教小朋友認(rèn)識(shí)世界的，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出錯(cuò)，否則就是誤人子弟；不懂不要裝懂，要學(xué)習(xí)。作為從業(yè)人員，我們對(duì)出版行業(yè)的特殊性要有清醒的、充分的認(rèn)識(shí)，在編校書稿時(shí)，要合理安排，分出輕重緩急，仔細(xì)看清從眼睛下面經(jīng)過的文字、標(biāo)點(diǎn)，要知道一切都不能成為差錯(cuò)發(fā)生的理由。尤其是少兒圖書的語言運(yùn)用，要力求精準(zhǔn)、簡練、明白，合乎語法，從而準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，潛移默化地向小讀者傳授規(guī)范的語言。

　　詞語的正確使用問題

　　★仔細(xì)加以辨別，弄清其內(nèi)在邏輯性

　　★注意詞語有固定性，不可隨意改動(dòng)

　　漢語的表意性非常豐富，詞匯量很大，同音詞和義近詞、形近詞不少，不同詞類的詞能否搭配、怎樣搭配是有其規(guī)律的，對(duì)此，我們要仔細(xì)加以辨別，弄清其內(nèi)在邏輯性，這樣才能正確地使用詞語，發(fā)現(xiàn)校樣中的錯(cuò)誤。

　　例如，在“一疊廢報(bào)紙”“五疊百元大鈔”這兩個(gè)詞組中，“疊”用作量詞。其實(shí)“疊”是不能做量詞的，應(yīng)換做“沓”或“摞”，區(qū)別在于“沓”指堆疊物薄一些如紙張等，“摞”指厚一些的如碗、筐、箱子。

　　像“兩棵樹枝”“一棵樹樁”“一只鳥窩”，量詞“棵”與“樹”可以搭配，但與“樹枝”“樹樁”不能搭配；量詞“只”與“鳥”可以搭配，但與“鳥窩”不能搭配，所以應(yīng)分別改成“兩根樹枝”“一個(gè)樹樁”“一個(gè)鳥窩”�！耙环鶋邀惖木跋蟆薄耙粭l鯨”等都存在量詞和所表示的事物之間搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，應(yīng)分別改成“一派壯麗的景象(或“一幅壯麗的圖景”)”“一頭鯨”。

　　同音詞如“不詳”與“不祥”“必須”與“必需”“制定”與“制訂”“做客”與“作客”“蒙眬”與“朦朧”，每組中的兩個(gè)詞或詞義不同，或詞性不同，不可混用。

　　我們還要注意詞語有固定性，不可隨意改動(dòng)，特別是熟語比如成語，一般不能任意移動(dòng)詞序，抽換或增減其中的成分。例如“添油加醋”不宜變成“加油添醋”，“流光溢彩”不宜變成“流金溢彩”，“任重道遠(yuǎn)”不能寫作“任重路遠(yuǎn)”或“任重又道遠(yuǎn)”。

　　另外像“活蹦亂跳”與“活蹦鮮跳”“游弋”與“游曳”“日出而作”與“日出而起”“百口莫辯”與“百口難辯”“趾高氣揚(yáng)”與“趾高氣昂”“可望而不可即”與“可望而不可及”等，每組詞語中前一個(gè)詞才是規(guī)范的。

　　“電光石火”常被寫成“電光火石”，這是因?yàn)椴涣私庠撛~的構(gòu)成造成的：“電光”指閃電帶來的光，“石火”指敲石發(fā)出的火，“電光”與“石火”放在一起結(jié)構(gòu)對(duì)稱，用來形容短暫、一閃而過。“火石”指燧石，“電光火石”在結(jié)構(gòu)上不成立。

　　句子結(jié)構(gòu)中易出現(xiàn)的問題

　　★主語和謂語搭配不當(dāng)

　　★謂語和賓語搭配不當(dāng)

　　句子成分搭配不當(dāng)，有主語和謂語搭配不當(dāng)、謂語和賓語搭配不當(dāng)?shù)雀鞣N情況。

　　例如“年輕人越說越響，臉都漲紅了”一句，主語是“年輕人”，兩個(gè)主謂詞組“越說越響”和“臉都漲紅了”做謂語，什么“越說越響”呢？是“聲音”，顯然第一個(gè)主謂詞組缺了主語，“年輕人”之后應(yīng)加上“聲音”二字，整個(gè)句子表意才完整。

　　在“……增加廣告創(chuàng)意的數(shù)量和質(zhì)量”一句中，“增加”“數(shù)量”可行，“增加”“質(zhì)量”顯然有問題，句中缺少一個(gè)與“質(zhì)量”相配的謂語動(dòng)詞，所以應(yīng)在“增加”之后加上“和提升”三個(gè)字。

　　校樣中容易出現(xiàn)的文圖搭配問題

　　★文字表述與圖畫是否存在不合常理、不符合兒童生活實(shí)際之處

　　★圖畫中有無不規(guī)范文字

　　相當(dāng)一部分少兒讀物中圖畫占了很大的比例，編校人員要特別留意文字表述與圖畫是否存在不合常理、不符合兒童生活實(shí)際之處，圖畫中有無不規(guī)范文字等。

　　在一本教孩子念兒歌的校樣里，兒歌下面“給家長的話”中這樣寫道：“除了纏線球，我們還可以幫媽媽洗衣服，收寄快遞，去超市購物……”

　　這段給家長的話沒有語病，但存在高估兒童能力、不符合相應(yīng)年齡段兒童生活實(shí)際的問題，而把“洗衣服，收寄快遞，去超市購物”改成“疊衣服，擺放碗筷，剝毛豆”等比較貼近幼兒生活的幾個(gè)動(dòng)作，對(duì)家長和孩子更具有可操作性。

　　我們?cè)賮砜催@樣一個(gè)畫面：三個(gè)孩子在興高采烈地放鞭炮，其中一個(gè)孩子和另外兩個(gè)孩子的臉是相對(duì)的。

　　這幅畫的問題是非常明顯的：放鞭炮的人一定不能相對(duì)站立或蹲著，這樣極易發(fā)生危險(xiǎn)。正確的方式應(yīng)該是背對(duì)背站著向外側(cè)施放鞭炮。后來美術(shù)編輯請(qǐng)電腦制作員對(duì)圖畫進(jìn)行了修改。

　　還有一幅畫畫的是坐在小凳子上的小姑娘一邊美美地吃著西瓜，一邊(幾乎是正面)吹著電風(fēng)扇，電風(fēng)扇就放在她跟前的地板上，高矮與小姑娘坐在凳子上的高度差不多。

　　這個(gè)畫面存在兩個(gè)問題：一是小姑娘距離電風(fēng)扇太近，不安全；二是小姑娘正在吃東西而且是在吃涼性的西瓜，電風(fēng)扇迎面吹出來的風(fēng)正吹進(jìn)她張開的嘴里，這豈不是既不衛(wèi)生又對(duì)腸胃不利？畫面后來改成小姑娘坐在位于畫面左后方的一張餐桌邊吃西瓜，離電風(fēng)扇有一定距離，從而使圖畫與圖畫下方“不要太靠近風(fēng)扇”等文字更加相符。

　　綜上所述，少兒圖書的編校人員除了具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，還要練好內(nèi)功，既要有較全面的現(xiàn)代漢語知識(shí)，正確運(yùn)用字、詞、句，還要勤查和會(huì)查各類工具書。工具書是“不說話的老師”，它能幫助我們解決校對(duì)實(shí)踐中遇到的諸多問題：注意總結(jié)歸納校樣中出錯(cuò)的規(guī)律，注意積累校對(duì)經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)有意識(shí)地做些工作記錄，天長日久積累下來也是一筆實(shí)用的“財(cái)富”，可以提高效率，提高校對(duì)工作的水平。

　　(作者單位：浙江少年兒童出版社)