大眾閱讀從少兒抓起(葛競)

　　漫畫 　　徐鵬飛

　　從國家和民族發(fā)展的角度來說，一個人從少年兒童時期養(yǎng)成的閱讀習慣不僅有可能保持一生，而且這一階段的閱讀滋養(yǎng)可以影響個體乃至群體心靈的塑造

　　培養(yǎng)民族閱讀習慣，重點人群是少年兒童。從個體角度來說，閱讀不僅幫助少兒認知世界，更是在塑造其人格，為其心靈注入力量，打下人生的底色。從國家和民族發(fā)展的角度來講，一個人從少年兒童時期養(yǎng)成的閱讀習慣不僅有可能保持一生，而且這一階段的閱讀滋養(yǎng)可以影響個體乃至群體心靈的塑造。

　　家庭是閱讀的起點，家長的閱讀習慣和家庭閱讀氛圍，決定了孩子最初的閱讀態(tài)度，也將影響孩子成年后的閱讀習慣。因此，對家長的閱讀引導，應成為少兒閱讀推廣的必要組成部分。通過媒體、社區(qū)、學校等機構(gòu)多方聯(lián)動，強化為人父母者的閱讀意識，引導他們選擇符合孩子年齡特點的書籍，意義重大。前不久，新聞出版廣電總局委托中國少年兒童出版社進行了一個公益項目，就是直接對0到3歲幼兒的家長進行家庭閱讀輔導，可稱是一次有意義的嘗試。

　　對于少兒閱讀習慣的引導，學校需要與家庭達成共識。小學階段，閱讀和基礎語文能力的培養(yǎng)結(jié)合得比較緊密，容易家校合作。但小學生缺乏甄別能力，容易陷入娛樂化功利化閱讀：或被花哨設計實則庸俗的低劣讀物吸引，或只讀教輔讀物、作文選集，這將束縛閱讀視野、降低閱讀興趣，更違背“書籍滋潤心靈”的意義。因此，學校老師需要對小學生的閱讀內(nèi)容進行引導，培養(yǎng)孩子們判斷圖書好壞的能力。如今，中小學校對閱讀意義的理解也越來越有共識。有條件的學校不斷地舉辦閱讀節(jié)，邀請作家進校園辦講座，提倡給學生留出專門的讀書時間，定期舉辦讀后感交流等活動，值得稱道。

　　引導少兒閱讀也要注意抓時機，抓關(guān)鍵。進入初中后，孩子們往往進入自主閱讀階段。學校在此時如果能夠引導學生進行更深入、更個性化的閱讀，將事半功倍。例如語文教師引導的閱讀課、學生自發(fā)組織的文學社和讀書會、校方組織的專題閱讀推薦等，都能達到較好的效果。而到高中階段，學校和學生都面臨著如何在升學和閱讀上有效分配時間的難題。這時，有人會放棄閱讀，有人轉(zhuǎn)而讀純粹的消遣讀物——這正是一個閱讀的分水嶺。在孩子面對學習壓力時，確保他們能在這個階段依然把閱讀堅持下去，是重要一環(huán)。

　　目前，我國尚有很多少年兒童生活在貧困地區(qū)，還有許多是常年缺少父母陪伴的留守兒童。他們所處的成長環(huán)境條件有限，文化資源匱乏。在這種環(huán)境下，閱讀對于滋養(yǎng)少兒心靈、拓展視野的作用格外重要。而這些地區(qū)開展的閱讀推廣活動恰恰也是最少的：既缺少客觀條件，又缺少這方面的意識。令人欣慰的是，針對貧困地區(qū)少年兒童的閱讀推廣工作正在逐步開展�！皶�香童年”小書包公益活動，就是將裝滿書籍與光盤的“小書包”免費發(fā)放給貧困地區(qū)的3萬個家庭，為尚在襁褓中的孩子提供0歲就開始閱讀的條件。一些經(jīng)濟落后地區(qū)的學校也在上級主管部門的扶持和各界資助下，建立起小小圖書館，越來越多的兒童文學作家正走進貧困地區(qū)推廣閱讀，越來越多來自貧困地區(qū)的老師也有機會走出來，到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學習如何開展少兒閱讀推廣活動。這些做法，對于中小學生通過閱讀獲取各種知識、健康成長會起到重要作用。

　　從0歲開始，有計劃、有步驟地逐步培養(yǎng)一個人的閱讀習慣，小了說，是一個家庭未來的規(guī)劃；大了說，則是一個民族未來的規(guī)劃。因為只有在孩子們心里種下一粒金色的閱讀種子，將來我們才會有所收獲。