誨人不倦的“朱老師”——讀《致教師》(李鎮(zhèn)西)

《致教師》 朱永新著 長(zhǎng)江文藝出版社

　　作為民進(jìn)中央副主席、全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)，周圍的人卻很少稱呼朱永新的“官銜”，而是不約而同地叫他“朱老師”。

　　這不僅僅是因?yàn)樗�同時(shí)還是多所大學(xué)的教授和博導(dǎo)，更主要的原因是他總是給周圍的人以師長(zhǎng)般的關(guān)懷和影響——不僅僅是我這些曾師從于他的學(xué)生，還包括許多素不相識(shí)的一線教師。我曾經(jīng)把他稱作“中國(guó)第一教育義工”，因?yàn)樗麕缀醢阉�的周末和�?jié)假日都無(wú)償奉獻(xiàn)給了中國(guó)的“新教育實(shí)驗(yàn)”，引領(lǐng)了許多普通教師的成長(zhǎng)。除此之外，他還利用無(wú)數(shù)個(gè)清晨或飛機(jī)上的時(shí)間，通過(guò)書(shū)信方式為許多遠(yuǎn)方的教師解惑。所以，他是大家心目中名副其實(shí)的“朱老師”。

　　這本《致教師》，便是他作為“朱老師”的又一個(gè)注釋。

　　這本書(shū)是朱老師就一線普通教師最關(guān)心最困惑的問(wèn)題所做出的解答：“如何學(xué)會(huì)思考？”“如何進(jìn)行專業(yè)閱讀？”“如何應(yīng)對(duì)自己不如學(xué)生的困境？”“如何寫論文？”“如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生？”“如何讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可自己的探索？”“如何在壓力下堅(jiān)守？”“如何同時(shí)成為好老師和好媽媽？”“如何合理安排時(shí)間？”“如何學(xué)會(huì)交往才會(huì)受人歡迎？”……所有的問(wèn)題都來(lái)自校園鮮活的氣息，來(lái)自教室紛繁的生活，來(lái)自講臺(tái)流淌的瞬間，來(lái)自教師成長(zhǎng)的心靈。

　　朱老師是怎么回答這些問(wèn)題的呢？他沒(méi)有擺出教授博導(dǎo)的架子，用高端莫測(cè)的理論和晦澀艱深的術(shù)語(yǔ)談這個(gè)“原則”那個(gè)“性”，而是用親切平易的態(tài)度，用樸素卻不乏生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講述著一個(gè)個(gè)教育的真諦。朱老師特別善于講故事，比如在講“教師的幸福在哪里”時(shí)，朱老師講了一個(gè)大師口中的神的故事；又比如在講“如何保持教育熱情”時(shí)，他講了著名特級(jí)教師李吉林的故事；再比如在講“如何尋找生命的原型”時(shí)，他講了著名物理學(xué)家范德瓦爾斯的故事……結(jié)尾朱老師的落款總是“你的朋友朱永新”，讀著讀著你就不知不覺(jué)真的把朱老師當(dāng)朋友了。這就叫“接地氣”。

　　當(dāng)然，朱老師畢竟是教育專家，他的文化功底和教育素養(yǎng)決定了他講故事不僅僅是淺薄的“舉例”，他所講的故事都指向老師們一個(gè)個(gè)需要解決的難題。對(duì)每一個(gè)難題，朱老師都有著具體而不空洞的富有操作性的建議。比如，回答“如何做論文”時(shí)，朱老師講了如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，詳細(xì)介紹了傳統(tǒng)文獻(xiàn)的分類和文獻(xiàn)檢索的三個(gè)階段及要注意的問(wèn)題，還特別耐心地講了如何確定教育研究的課題：“對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，最便捷最有效的途徑，是從自己的教育實(shí)踐中提出問(wèn)題。”并談了一線教師進(jìn)行研究應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。最后，朱老師說(shuō)：“作為一線教師，還可以從記錄自己的教育生活開(kāi)始，如記錄自己的課堂，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析；記錄學(xué)生的個(gè)案，對(duì)個(gè)案進(jìn)行診斷分析和改進(jìn)的探索等等。研究的關(guān)鍵是善于積累，積累的材料多了就能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律�！边@么詳盡而切實(shí)可行的建議，讓讀者有實(shí)實(shí)在在的收獲。

　　朱老師的語(yǔ)言也值得稱道。他往往在娓娓道來(lái)之中顯示出他思考的深度與思想的魅力，而這種“深度”與“魅力”又是通過(guò)富有哲理與詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，如“真正的信仰是最為恒久熾熱的希望，能在厄運(yùn)中鼓舞起勇氣，激蕩起樂(lè)觀。信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命的明亮那方。”“一般來(lái)說(shuō)，同一個(gè)職業(yè)的八小時(shí)內(nèi)的生活都相差無(wú)幾，八小時(shí)以外的業(yè)余生活才預(yù)言著未來(lái)。真正的人生，往往是業(yè)余時(shí)間所決定的�！薄懊總�(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命，關(guān)注每個(gè)孩子，為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)，為每個(gè)生命喝彩，應(yīng)該是我們教育的使命�！薄耙晃焕蠋熥プ×嗣恳惶斓纳�活，關(guān)注了每一個(gè)教室里的每一個(gè)日子，讓每一天都值得孩子記住，他就能創(chuàng)造教育的傳奇，就能夠擁有真正的幸福。所以，珍惜每一個(gè)平凡的日子，用心過(guò)好每一天，是教師幸福感形成的重要途徑。”……這樣雋永的句子在書(shū)中比比皆是。

　　《致教師》的前言是朱老師的一首題為“我是教師”的詩(shī)。詩(shī)中寫道：“我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè)；我是教師，這是一份職責(zé)，更是一種使命……”其實(shí)，在我看來(lái)，無(wú)論是“職業(yè)”“志業(yè)”，還是“職責(zé)”“使命”，體現(xiàn)在朱老師的身上無(wú)非就是孔子說(shuō)的四個(gè)字：“誨人不倦”。