高考語文應(yīng)重視文化立意(張彬福)

　　雙管齊下(漫畫) 　　徐鵬飛

　　語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)決定了高考語文命題也應(yīng)是能力立意和文化立意的統(tǒng)一

　　2014年高考語文命題北京卷較以往有了很大變化。例如，作文題“老規(guī)矩”，以北京“老規(guī)矩”的當(dāng)代價(jià)值為切入口，引導(dǎo)考生認(rèn)知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，加深對核心價(jià)值觀的理解。這種命題既考查了學(xué)生的語文表達(dá)能力，也考查了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活與傳統(tǒng)文化進(jìn)行“互動”思考的能力，在能力考查的過程中，促成學(xué)生的文化認(rèn)知，體現(xiàn)出高考語文命題的引導(dǎo)意識。

　　回顧我們的高考語文命題，曾經(jīng)有過一個(gè)從“知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)向。1996年，高考語文“考試大綱”提出識記、理解、分析綜合、應(yīng)用、鑒賞5個(gè)“能力層級”。之后，高考語文命題就逐步從著重考查學(xué)生的語文知識，轉(zhuǎn)為著重考查語文應(yīng)用能力。這一改變，對引導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)和為高等教育選拔人才產(chǎn)生了積極的作用，確實(shí)是高考語文命題前進(jìn)的一大步。

　　如今，10多年過去了，社會變革對語文教育提出新的挑戰(zhàn)。層出不窮的新媒體，正在改變青少年的信息獲取方式和習(xí)慣，閱讀受到擠壓，尤其是深度閱讀、經(jīng)典閱讀更是受到巨大沖擊，引發(fā)社會輿論對青少年語文水平的擔(dān)憂。不少人對母語承載的優(yōu)秀民族文化缺乏了解和熱愛，委婉含蓄、講求韻律等漢語特質(zhì)在日常語文應(yīng)用中得不到體現(xiàn)，相反，辭藻堆砌、內(nèi)容空洞的亞健康寫作風(fēng)氣正在侵蝕母語的肌體。

　　面對從內(nèi)到外的新形勢，面對深化教育改革的時(shí)代挑戰(zhàn)，高考語文需要思考如何充分發(fā)揮好“指揮棒”的獨(dú)特優(yōu)勢和特殊作用。比如，在語言運(yùn)用考查上，如何引導(dǎo)學(xué)生尊重和繼承漢語表情達(dá)意的特質(zhì)，引導(dǎo)他們讀懂漢語、用好漢語，在評卷標(biāo)準(zhǔn)上怎樣體現(xiàn)出對愛國、誠信、友善、和諧等精神正能量的弘揚(yáng)，等等，都有待在實(shí)踐中探索。想要培養(yǎng)和選拔既熟練掌握漢語又具有良好語文素養(yǎng)和人文情懷的高中畢業(yè)生，只有一個(gè)“能力立意”顯然不夠，還應(yīng)加上“文化立意”�！半p重立意”的取向是高考語文命題的新特征。

　　語文，是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。這種學(xué)科性質(zhì)決定了能力立意和文化立意是互相滲透、互為依存的。高考語文試題中文化立意的呈現(xiàn)，既不能是簡單增加傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的考查，加重學(xué)生備考負(fù)擔(dān)，也不能僅僅是作為點(diǎn)綴，秀一下文化的錦衣。文化立意應(yīng)是試卷的靈魂，要在題目情景(載體)的選擇、設(shè)問的角度、思考的深度和廣度等方面，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓和意義。

　　高考是中學(xué)生的“最后一課”，試題內(nèi)容會隨著考生的思考和回答，在他們心里持續(xù)“發(fā)酵”，再加上高考客觀上的“指揮棒”作用，考后教師會講析，無數(shù)在校學(xué)子會研習(xí)，它的導(dǎo)向意義和教育意義將得到廣泛傳播。語文命題應(yīng)該珍視這種“潤物細(xì)無聲”的機(jī)會，通過“雙重立意”的試題，加深師生對漢語魅力的認(rèn)知，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體會，對社會主義核心價(jià)值觀的理解。這就需要我們的高考語文命題團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)化研究的基礎(chǔ)上，樹立弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科特征和語文教學(xué)狀況，將“雙重立意”有機(jī)整合到高考語文命題中來。