舞劇也能塑造偉人形象

　　青年編導(dǎo)吳慶東編創(chuàng)的大型舞劇《恰同學(xué)少年》日前公演。有了同名電視劇的“支撐”，編導(dǎo)吳慶東的著力之處就是“舞劇化”。盡管舞劇的結(jié)構(gòu)(包括結(jié)構(gòu)要素和結(jié)構(gòu)形態(tài))還有不少可改進(jìn)之處，但舞劇的人物——包括人物關(guān)系構(gòu)成和形象塑造卻大體是成功的。這當(dāng)然首先是“毛澤東”這一舞劇形象塑造的成功，在于它塑造的是青年毛澤東——潤(rùn)之同學(xué)，是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的毛潤(rùn)之。舞劇人物塑造的這個(gè)定位很重要，因?yàn)樵诳傮w上青春、熾熱、激揚(yáng)、勃發(fā)的舞蹈語(yǔ)匯更擅長(zhǎng)表現(xiàn)風(fēng)華正茂的書(shū)生意氣。

　　塑造青年毛澤東，不能沒(méi)有楊開(kāi)慧，因?yàn)闈?rùn)之同學(xué)與開(kāi)慧同學(xué)必然出現(xiàn)的“雙人舞”，正是舞劇藝術(shù)最重要的敘述手段。而按舞劇藝術(shù)結(jié)構(gòu)人物關(guān)系的通例，開(kāi)慧之父楊昌濟(jì)應(yīng)當(dāng)是第三位重要的人物。但或許是編導(dǎo)為了強(qiáng)化戲劇沖突，舞劇將督軍湯薌銘和變節(jié)者劉俊卿放在了更重要的位置。也正是因?yàn)檫@種人物關(guān)系的構(gòu)成，潤(rùn)之同學(xué)與開(kāi)慧同學(xué)的青澀戀情讓位于毛澤東新民、救國(guó)的宏大抱負(fù)，讓位于毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的革命行動(dòng)。

　　人物行動(dòng)的情境——這是一個(gè)有一定跨度的情境，始于在湖南第一師范組織“新民學(xué)會(huì)”而結(jié)于在嘉興南湖紅船參加中共一大。舞劇《恰同學(xué)少年》由四幕加一尾聲構(gòu)成，分別是一幕《風(fēng)起云涌》，二幕《恰同學(xué)少年》，三幕《督軍府上》，四幕《風(fēng)華正茂》和尾聲《夢(mèng)圓》。如果認(rèn)真審度舞劇情境對(duì)于人物行動(dòng)的必要設(shè)定，我以為可以把一幕《風(fēng)起云涌》壓縮為序幕，在民眾奮起抗?fàn)幍谋尘跋陆淮鷿?rùn)之同學(xué)走出韶山?jīng)_；其余二至四幕調(diào)整為一至三幕，可分別命名為《激流勇進(jìn)》《大浪淘沙》和《揚(yáng)帆遠(yuǎn)航》，尾聲《夢(mèng)圓》改為《長(zhǎng)風(fēng)破浪》會(huì)更貼切。

　　對(duì)于潤(rùn)之同學(xué)的形象塑造，我最看好的不是他的獨(dú)舞而是他參與其中的三段舞蹈：第一段是潤(rùn)之同學(xué)與劉俊卿、楊開(kāi)慧的三人舞，不僅適時(shí)推出了舞劇三位主要人物，而且交流了志同道合的“新民”主張；第二段是潤(rùn)之同學(xué)思索中國(guó)出路的舞蹈，這是在《督軍府上》一幕中潤(rùn)之同學(xué)內(nèi)心思緒的外化，其精彩之處在于他面對(duì)清廷帝王、科舉文人、私塾先生、割據(jù)軍閥等四個(gè)象征性的人物，在對(duì)其逐一的質(zhì)詢中思索救國(guó)之路；第三段是潤(rùn)之同學(xué)與開(kāi)慧同學(xué)感情升華后的雙人舞，這段雙人舞出現(xiàn)在《風(fēng)華正茂》一幕中，它的精彩不僅在于它本身的設(shè)計(jì)編排，更在于有近10對(duì)雙人舞鑲襯在它的周圍，使熱血與壯志共燃、愛(ài)情與理想同飛！

　　以上舞段的精彩告訴我們，“偉人形象”的舞劇塑造，既關(guān)乎人物行動(dòng)的情境也關(guān)乎人物關(guān)系的構(gòu)成�；蛟S正是因?yàn)橐�突出�?rùn)之同學(xué)的形象塑造，他的父親、母親及老師楊昌濟(jì)在舞劇敘述中都只能輕描淡寫(xiě)。不過(guò)我認(rèn)為還是要有區(qū)別——我們應(yīng)緊扣“恰同學(xué)少年”的形象內(nèi)質(zhì)，進(jìn)一步“淡寫(xiě)”潤(rùn)之同學(xué)的父親、母親，卻可以不那么“輕描”老師楊昌濟(jì)。楊昌濟(jì)作為老師同時(shí)又作為開(kāi)慧同學(xué)的父親，其實(shí)可以豐富潤(rùn)之同學(xué)的情感表現(xiàn)和性格刻畫(huà)。目前的舞劇編創(chuàng)似乎較多在與督軍湯薌銘的抗?fàn)幹�、在與變節(jié)者劉俊卿的抗辯中表現(xiàn)潤(rùn)之同學(xué)的凜然正氣和高遠(yuǎn)志向，“偉人形象”的塑造因直奔主題而缺少了些“厚度”。

　　應(yīng)該說(shuō)，大型舞劇《恰同學(xué)少年》是一部令人澎湃、促人奮起的舞劇。它的令人澎湃、促人奮起不僅僅是潤(rùn)之同學(xué)的高遠(yuǎn)志向和堅(jiān)韌品性，也因?yàn)榫帉?dǎo)“舞劇化”的視覺(jué)沖擊和情感震撼。這部舞劇的成功讓我們看到，盡管舞劇語(yǔ)言的特質(zhì)是高度偏離日常生活形態(tài)，但并不妨礙我們從人物行動(dòng)的內(nèi)在訴求、從故事情節(jié)的外部情勢(shì)、從戲劇沖突的尖銳對(duì)抗中尋求到有效表現(xiàn)……在這種有效表現(xiàn)中，“偉人形象”會(huì)寓于平凡之中，而平凡的大眾卻會(huì)因此向“偉人”貼近。